职业院校教学能力大赛在提升职教教师队伍素质中发挥着重要作用，得到了充分认可，参加教学竞赛活动已成为教师教学能力提升的最有效手段。当前教学竞赛活动面临的任务，一是改进竞赛方式方法，促进更多教师参与竞赛；二是使竞赛更加贴近日常课堂教学，切实提升课堂教学质量。河南省创新举办全省高职课堂教学创新大赛，为解决上述问题进行了一些探索。

实现教学竞赛活动教学化全员化

举办教学竞赛的直接目标是提升教师教学能力，最终目标是提升课堂教学质量。这就要求教学竞赛应面向日常课堂，参赛课程应为人才培养方案中的课程，且是近一年内在日常教学中正在实施的课程。在课程设计中要结合职业教育类型定位，明确课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、教学实施与保障、授课进程与安排等。倡导行业企业技术人员对教学的深度参与，探索“双元结构教师小组”模式，促进“双元”育人；强调理论与实践一体化教学，突出“做中学、做中教”。

面向人人的职业教育，要求面向人人的课堂教学，进而要求每一位教师教学能力的提升。这就为教学竞赛提出了全员化的客观要求，应努力推动全体教师都参与，即面向全体教师，面向全部专业，促进全员提升。教学竞赛应注重六个结合：教学竞赛活动与创建品牌示范和特色专业相结合，与打造精品课程和教材建设相结合，与加强教学研究和培育教学成果相结合，与推进信息化教学和数字化教学资源建设相结合，与培养培训“双师型”教师和培育“双师型”教学团队相结合，与教师综合评价和评优评先相结合。

强化学校教学竞赛活动的基础和关键作用

每一位教师都参与的教学竞赛，竞赛内容必须是每一位教师都面对的教学活动。学校应根据本校实际、行业或区域特色与专业服务面向，结合学校教师队伍建设规划，拟定学校教学竞赛活动方案，组织学校课堂教学竞赛或其他相关课堂教学活动。在学校竞赛前，组织参赛教师开展赛前培训，明确竞赛规范，学习职教政策、教学理念，提升参赛质量。学校竞赛的形式和内容应面向日常真实课堂，以“进班听课”为主要模式。组织校内校外相结合的教学专家队伍，深入日常真实课堂对教师申报的课程进行全面评教。赛后及时总结、研讨，由竞赛获奖者分享获奖教学方案和心得体会，促进全体教师共同提高，促进课堂教学改革创新。

面向日常课堂教学的教学竞赛的真正完全实现，只能是在学校内部。在面向全体教师举办的学校全员教学竞赛中，为避免赛道拥挤，应按照全体教师的专业分布、年龄结构、发展所处阶段、个人具体情况等制定参赛规划，按学校教师总数的20%左右，设计每年的参赛梯队，力争5年实现教师全员参与，促进全体教师成长。

探索省级层面举办面向日常课堂的教学竞赛

省级竞赛的第一功能是推动学校教学竞赛的全面开展，因此，省级竞赛的刚性要求是“未举办校级竞赛的学校暂不参加省级竞赛”，参加省级竞赛，参赛学校需要报送学校竞赛的组织情况报告。省级竞赛的另一项强制性要求是，要在学校竞赛的基础上推荐教师参加省级竞赛，每一位教师5年内只可以参加一次省级竞赛。学校应合理安排不同专业、不同年龄段、不同发展阶段的教师，采取梯队、分层等方式参加省级竞赛。

省级竞赛要真正推动提升学校全员竞赛活动的水平，在内容上就不能是学校竞赛的重复，应把提升教师教育教学理念、提升教师素养能力等作为重点。包括“教学文件审核、视频评审、现场竞赛、综合评定”等环节。

教学文件审核环节是参加教学竞赛活动的基本规范要求。参加省级竞赛教师须报送一年内课程授课计划，包括授课计划进度表等，以及参赛课程的教学实施方案、参赛课程的部分章节教案、参评省级竞赛的视频文件等。视频评审是推动教学竞赛面向日常课堂教学的关键环节。各学校推荐参加省级竞赛的教师，须提供完整的教学实录视频，真实记录参赛教师所讲课程的课堂教学活动过程。现场竞赛是提升教师教学理念的重点环节，一是说课程，二是无学生教学展示，三是现场答辩。省级竞赛成绩采取综合评定的方式，按照教学文件审核成绩占10%、视频评审成绩占50%、现场竞赛成绩占40%，经综合评定后确定省级竞赛的最后成绩。

把教学竞赛与日常课堂教学相融合相统一，避免了教师过多停课备赛，减少了对日常教学的影响。面向日常课堂的教学竞赛体现了教学竞赛更好地服务真实教学、服务真实日常课堂的目标。

（作者：史文生，单位系河南省教育厅职成教处）